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雷竞技下载官方版:旅游文化学课件

发布时间:02月07日 阅读:676



旅游的行径综合性、光阴空间的延展性、景不雅意态的意见意义性、旅游内容的富厚性,以及满意旅客文化需求多样化的客不雅规定性,匆匆使旅游业必须具有得当自身成长必要的文化形态,这便是旅游文化。

(一)教授教化阐发

1.教授教化内容阐发。

《旅游文化》课程作为旅游治理专业的核心课程,平日雷竞技下载官方版开设在第二学期。门生在此之前学过了《旅游学概论》、《中国旅游地舆》等前导课程,对旅游有了必然熟识。《旅游文化》课程是对各类旅游景不雅背景文化的深入涉猎,同时为后续的《导游营业》及《旅游线路设计》等课程的进修奠定了理论根基。

课程选用的课本内容覆盖面广、常识点繁芜且可操作性不强,是以我们结合导游岗位实际调研的需求阐发、门生职业成长必要等进行二次开拓,并弥补与江苏旅游有关的常识,设计与事情情境雷同等的课程内容。

将原本泛讲的章节从新整合为七大年夜模块,以提升门生的文化鉴赏息争说水平、引发门生对人文旅游景不雅的兴趣为目的,开展项目教授教化。此中修建文化模块设计了三个项目:项目1走进宫殿,项目2探访帝陵,项目3寻访X夷易近居。此中,项目2由两个义务组成,义务(1):懂得陵墓修建形制变迁,义务(2):商量陵墓修建文化内涵。本次教授教化设计拔取的是项目2探访帝陵中的义务2商量陵墓修建文化的内涵,2学时。

2.学情阐发。

在此之前,门生已经进修了宫殿修建文化赏析的内容,然则帝王陵墓修建的选址、地面修建结构和修建样式又隐喻着如何的文化取向?若何改变旅客把游览文化意蕴深挚的陵墓修建景不雅简单等同于“看坟头”的设法主见?他们一孔之见,而且对陵墓旅游资本不感兴趣,但陵墓修建文化内涵感知难度较大年夜,是以考试测验借助他们感兴趣的信息化手段完资源单元教授教化。

3.教授教化目标。

由教授教化的内容阐发和学情阐发,确定了进修单元的教授教化目标:理解陵墓修建根基构件、选址结构的文化内涵和旅游代价;掌握陵墓修建旅游文化鉴赏的一样平常措施;形成在旅游办事历程中传播和传承文化的意识雷竞技下载官方版。

4.重点难点。

跟着旅游履历的成熟,旅客不再满意于传统的走马不雅花式的旅游,对文化欣赏的需求越来越显明雷竞技下载官方版,导游职员也面临向文化型导游转型的寻衅。是以确定了教授教化重点为商量陵墓修建选址、结构的文化内涵,难点为导游办事职员应若何精确推介和向导欣赏陵墓修建旅游文化。

(二)策略选择

陵墓修建旅游文化教授教化单元文化内涵感知难度大年夜,不便于现场实践,而且讲堂用时有限。为了前进讲堂效率,实现教授教化最优化,西席在讲堂上采纳义务驱动、情境创设等教授教化措施,充分使用多种信息资本和手段,以明孝陵为切入点解读深挚的陵墓修建旅游文化,办理进修艰苦、启迪门生找到文化鉴赏息争说思路,进而触类旁通,达到教授教化目标。

门生则依托《旅游文化》课程进修平台,共享资本,进行进修交流、在线评价等活动,并融入了明孝陵虚拟导览交互动画及意见意义游戏,使讲堂冲破了时空限定,将逝世板乏味的文化常识多样化、活跃化出现,充分引发门生的进修积极性。

(三)历程实施

根据门生的一样平常进修和认知规律,将全部历程实施分为三个阶段:课前筹备阶段、课中进修阶段及课后拓展阶段。本次课中进修为2课时,经由过程完成两个子义务进修本节内容,共计90分钟。此中包括创设情境、实施义务和归纳总结。

1.课前筹备――懂得义务,构建小组。

首先,门生在课前经由过程进修平台获取事情义务,组建进修小组,查阅相关资料,不雅看明孝陵有关视频资料,同时认识与共同课程制作的《明孝陵虚拟导览》的操作,进行常识筹备。小组成员交流评论争论,汇集历代帝王陵墓结构图片,对孝陵里各单体修建的修建构件按类型进行梳理形成表格,完成代表性帝陵差异阐发。

2.创设情境――角色扮演,动画导入。

讲堂上,经由过程动画导入义务,创设导游事情情境:假设你便是本次重访明孝陵文化之旅的导游员,怎么把明孝陵所表现的修建礼制和文化内涵先容给客人?从哪些点切入,唤起旅客重游兴趣呢?经由过程创设情境,引发兴趣,向导门生进入课题。

3.实施子义务一。

(1)师生互动,初识文化。

借鉴前节宫殿修建所学,西席向导门生可从修建构件如台基、屋顶等入手商量陵墓修建的文化意蕴,接着门生对课前梳理好的修建构件类型分小组进行评论争论和文化注释。根据评论争论结果,西席向导门生总结不合修建构件类型如须弥座台基、重檐庑殿顶、脊兽等所反应的凸显等级的礼乐精神,完成对陵墓修建文化的初雷竞技下载官方版步认知。

(2)讲堂游戏,巩固新知。

为了更好地掌握单体修雷竞技下载官方版建的文化符号特性,门生在进修平台经由过程意见意义游戏(如选屋顶、数门钉等)巩固常识,不仅复习了前节所学的古修建构件的内容,在轻松有趣的氛围中自查对陵墓修建基础构件的文化内涵的掌握程度。

(3)模拟演习,迁移利用。

之后设置常识利用测试环节,门生按要求对进修平台中图片资料如十三陵的长陵的各单体修建进行文化符号解读,写出修建构件文化内涵讲解词,及时上传并选出小组代表展示,根据导游解说规范师生合营点评。

至此,子义务一完成。以上是从单个“点”的微不雅层面阐发陵墓修建的文化内涵。那如何才能向导客人周全系统地欣赏陵墓修建文化内涵,则必须从点到面,从宏不雅视角解读,由此引出子义务二。

4.实施子义务二。

(1)阐发选址,寻访文化。

回忆课前所学视频,就“朱元璋令灵谷寺迁址”设问,请门生思虑,向导门生明确两个文化解读偏向,一为选址,一为结构。带着问题,由门生根据虚拟导览动画供给的对应的常识链接,阐发评论争论陵墓选址与风水的关系,并经由过程小组协作考试测验在明孝陵区域的卫星图底图上对其风水特性进行标注,进一步认识帝王陵墓修建选址上独特的文化内涵。

(2)钻研结构,品读文化。

让门生打开进修平台中课前完成的秦汉―明清时期帝王陵墓修建结构,总结明孝陵独特的结构特性。为了赞助门生深入解读结构内涵,门生完成明孝陵修建结构图片拖动意见意义游戏,并将结果与北斗七星图比对,提示门生帝王陵墓多采纳天宫、星宿图的一样平常规律和隐喻“魂归北斗”的文化意蕴。

继承经由过程虚拟导览的导航,向导门生与故宫修建群结构比较,发明明孝陵陵墓主体修建区三进院落特性,进而归纳出“前朝后寝”、“事逝世如生”的陵墓结构思惟。

(3)讲解文化,及时互评。

各组门生考试测验根据前面所学完成明孝陵选址文化或结构文化的讲解词,并派出1名代表共同视频进行讲解。其他同砚根据课上所学的陵墓修建文化鉴赏思路进行即时评价。门生互相借鉴、彼此启迪、协作商量,合营建构起陵墓修建文化赏析的思路和体系。至此,子义务二完成。

5.归纳演习。

(1)自我小结,讲解录制。

以上义务完成后,每位门生根据各自掌握程度的不合,选择明孝陵景区的某一景点创作300字阁下的文化导游词,共同课前各自完成的明孝陵PPT使用录屏软件录制解说后上传进修平台。

(2)互听讲解,师生共评。

课后师生登录平台,不雅看视频,并进行评价。西席可以及时懂得门生进修环境并及时调剂教授教化进度和深度。此外可以将推荐出的优秀的作品保留并优化整合,进一步富厚旅游文化教授教化资本库。

6.课后拓展――下载演习,阐发对照。

此外,学有余力的门生可继承完成一次能力拓展义务,考试测验将明清帝王陵墓文化的解读措施利用到其他帝王陵墓―清西陵、伟人墓―中山陵、名人墓―筠园(邓丽君墓)的文化解读之中,并撰写文化之旅推介案牍,从而归纳出陵墓修建类人文景不雅的文化鉴赏和推介技术,构建完备的解说常识体系。

(四)效果反馈

本次教授教化实施以门生自立商量为主,西席授之以渔的教授教化要领为辅,结合多元化的评价使之更相符今世教导理念。课程进修平台、虚拟导览动画软件及意见意义游戏整合了进修资本,以信息化手段化解了逝世板的文化课程教授教化的艰苦,拓展了教授教化时空,前进了教授教化效率,废止了门生的畏学情绪,同时满意了聪明旅游和文化旅游背景下旅游从业职员向文化型、专家型转型的要求,实现了教授教化目标。总的来说,经由过程信息化教授教化设计使晦涩的文化常识加倍活跃、立体,发挥了门生的进修主体感化,有效赞助门生掌握陵墓修建文化鉴赏的一样平常思路,在必然程度上匆匆进了门生的高阶思维,为后续的导游解说、线路设计课程进修奠定了根基,表现了信息化手段的上风。

二、教授教化设计后的反思

(一)领会信息化教授教化设计的内涵

技巧的成长使得课的“布局”和“形态”都发生了改变,同时“教”、“学”和“评”的对象响应也发生了变更。真正领会信息化教授教化设计的内涵是信息化教授教化实施的关键。信息化教授教化设计的内涵包括树立今世教授教化不雅念,运用系统措施、恰当应用信息技巧、优化进修效果等方面。信息化教授教化设计因此信息技巧为支持的,是以必须熟识到信息技巧只是一种帮助手段,是门生进行认知的对象,信息技巧可以冲破传统教授教化的不够,加强进修的意见意义性和师生之间的互动,改变单一的进修形式和交流模式,但不能为了追求信息化而盲目地将技巧与内容嫁接,教授教化设计才是信息化教授教化的核心。

(二)前进师生的信息技巧素养

信息化情况下的教授教化革新对西席的职业素养提出了新要求。作为信息化教授教化设计的主体,西席在通达今世教导技巧的根基上首先要掌握信息化教授教化设计的基础理论和基础措施,以信息化思维进行课程阐发,才能确保对教授教化常识点、技巧点和技能点的精确提炼;其次,要掌握以信息技巧为支撑的教授教化历程的设计,如选择恰当的媒体体现教授教化内容,借助最佳的功能实现教授教化互动等,将数字化教授教化资本与单元内容有机交融,才能匆匆进教授教化历程的优化,前进进修的质量和效率。是以,前进西席的信息化素养能力是完成信息化教授教化设计的紧张保障。此外,与传统的教授教化设计比拟,信息化教授教化设计更强调门生的“学”,关注门生是否能完成常识意义的构建[3]。是以,门生也应该具备响应的信息技巧素养,学会在信息情况下自立进修,并在进修措施和认知调控方面赓续积累和反思,匆匆进他们主动实践、主动思虑、主动探索和主动创造,从而前进进修效率。

(三)强调教授教化设计的差异性和可操作性

在本单元的信息化教授教化设计中,我们运用系统措施进行学情阐发、课本阐发、确定教授教化目标、确定重难点、制订办理教授教化问题的策略规划、试行办理规划、评价试行结果。然则并非所有课程内容都得当采纳这一流程步骤。信息化教授教化设计是合理有效地使用今世信息技巧和数字化资本,在西席、内容、措施、互动和评价方面有别于传统课程,并有所立异,从而实现教授教化历程优化的紧张要领。在设计历程中要本着优化教授教化、前进效率的宗旨,充分斟酌不合学科课程及课程内容之间的差异,根据教授教化要求的实际环境机动选择恰当的技巧手段和资本,强调设计的可操作性和科学性。



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